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我应该感到自豪才对教学反思

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我应该感到自豪才对教学反思

  我就应感到自豪才对教学反思(一):

  《我就应感到自豪才对》教学反思

  《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈,在妈妈的教育之下,透过自己沙漠旅行的亲身体会,最后明白了自己并不难看,就应感到自豪才对的缘由,揭示了决定事物务必透过现象看本质、辨证对待的道理。

  这篇课文的故事情节比较简单,教学时我运用图示导读,并且透过演一演来加深印象,让学生感受到小骆驼由委屈到自豪的情感变化。

  这篇课文很能引发学生的共鸣,因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑,怎样去克服,怎样对待别人的嘲笑,这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以,上本课时,我没有就事论事,而是凭借课文所带给的语言材料,引导学生丰富、充实课文资料,深化、升华课文的主题。学完故事后,我就结合课后练习,启发学生想象:“沙漠旅行后,小骆驼又遇到小红马了,他会怎样说,怎样做?小红马呢?”在讨论中,让学生品悟故事所蕴含的道理,并能改变原先不正确的看待问题的方法。

  最后,我还引导学生联系实际,谈谈自己以前因什么原因自卑过,什么时候又因什么事让自己“自豪”?也能够谈谈自己以前对什么人、事嘲笑过学了课文后又有什么不同的看法[由整理]

  这样层层深入,逐步让学生认识到务必辨证地看待事物,建立正确的审美观,如果像小红马那样,只看表象,不究实际,那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信,抬起头来应对一切,只有让自己感到自豪才对。

  我就应感到自豪才对教学反思(二):

  《我就应感到自豪才对》教学反思

  这天我所执教的课文是《我就应感到自豪才对》的第一课时,学生阅读课文,要想亲身体验,首先务必“入乎其内”,进入到课文的情境中去。课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特殊的环境,我指导学生自然地“入乎其内”,按自己对情境的体会来朗读,如“茫茫的沙漠”“无边无际的沙漠”“铺天盖地”等,体验了这些词语所描绘的意境,读出了应有的语气。

  阅读教学,就应引导学生对重点词句进行品读。否则,学生阅读走马观花,浮于表面,语言文字也不可能在学生头脑中有所积累。在教学三、四段中,我先引导学生关注重点语句,了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用;再引导学生品读关键词语,进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用,与小骆驼一齐感受自豪,抓词扣句,落实本课的教学目标。

  《课标》提出阅读教学要改变课程资料的旧、窄、死,使之变为新、宽、活,使语文课程资料向生活开放,让学生得到情感的体验和情操的陶冶。这节课的教学中,我向学生推荐了短文《沙漠之舟》,并让学生思考:小骆驼值得自豪的还有什么?学生透过拓展阅读,发现了骆驼身上值得自豪的地方还有很多:在学生交流中我还引导学生的价值取向,如小骆驼身上具有的品质、精神,这正是我们就应学习的。作为课文资料的补充,这不仅仅激发学生的读书兴趣,更有利于调动学生的情感,让学生为小骆驼感到自豪的同时,引领学生见木知林,发挥课文的导向作用。

  当然,作为学习引导者的我,应对课堂还不能很好地做到调控自如,教学语言不够丰富,尤其对于孩子们精彩的发言点评不够及时,还不能把评价语言的激励与引导作用恰当体现,读文指导力度不够,读的形式不够多样,读的方法不够灵活,还有很多遗憾的地方,我将在教学中不断探索、完善。

  我就应感到自豪才对教学反思(三):

  《我就应感到自豪才对》公开课教学反思

  课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下,教师更新教学理念,创新思维模式,激发学生潜能,提高学生的语文素养,首先要从课堂教学这一主环节入手。《我就应感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文,这是一篇极富情趣的童话故事:小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑,但它透过自己沙漠旅行的亲身体验,最后明白了自己并不难看,就应感到自豪才对。故事揭示了这样一个道理,事物务必透过现象看本质,辨证对待问题。童话故事的教学,最忌就事论事。在教学过程中,我注意处理好基本素养与创新潜力的关系,凭借课文所带给的语言材料,并透过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文资料,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。

  记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说:“起句当如炮竹,骤响易彻。”

  导入是教学的一个重要环节,导入的质量直接关系到教学质量。新课的导入不仅仅要新颖独特,而且语言要风趣幽默,尽可能以新鲜活泼的面貌出此刻学生面前,这样能够激发学生的学习兴趣,令学生耳目一新。

  导入时我以孩子们眼中的自己为实例,让学生说说我相貌上的特点,学生有的说优点,有的说缺陷,指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处,并用“在别人眼里是缺点的东西,说不定正是值得你自豪的优点呢!”这句话自然揭示了课题,为课文的学习打下了伏笔。这个充满人情味的导入,引发了他们的阵阵笑声,激发了他们的学习兴趣,用“活生生”的事例,更容易使学生感受到真实感、亲切感,调剂了课堂教学的气氛和节奏。

  关注课堂的人文交流,关注学生闪耀出的创造火花。鼓励学生读书有疑,敢于质疑,学生质疑之后,教者又巧妙地加以引导,让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师,他们凭借生活的经验和相关的学习积累,自由地发挥他的创造力来解读文本,这种创造性理解老师应及时给予肯定,让孩子良好的学习习惯得以持续,并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。

  一幅好画,其绝妙处,往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二自然段资料比较少,“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过,对学生理解课文及感情朗读造成必须的困难。都说“情”是“文”的命脉,而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一齐的。只有巧妙地牵住情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。因此,教学这两段不能停留在教“有字”,更重要的是教“无字”。我引导学生观察插图,请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态,并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说,畅谈感受。他们观察细致,感受具体,抒发的感情真实细腻,完全进入了课文的主角当中。引导学生读出无字的书,使学生“有中见无”“无中见有”,逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性,能够到达以少胜多,简处求丰的教学效果。

  透过讨论,孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文教师能够不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶,这是何等的一种幸福!孩子的情感会构成一种驱动的力,聪明的语文老师就应利用他们的情感,成为他们主动投入、参与教学过程的力;职责心强的语文教师更就应培养发展孩子的情感。学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不由自主地”想说、想抒发情感,这不仅仅是孩子心理的需要,而且也是教学的需要。

  一堂课的成功并无诀窍可言,但是有

  规律可循的,那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中,我让学生亲近文本,与文本碰撞;亲近文中主角,与主角交流,让学生与文本与主角进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵,到达心灵相通,情感共鸣,构成了独特的阅读体验,学生的个性与学习智慧也得到尽情展现。课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台。

  我就应感到自豪才对教学反思(四):

  《我就应感到自豪才对》教学反思

  《我就应感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈,之后跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生决定事物的美丑,不能只看外表,要看其有没有用处。

  书中安排了一道作业:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎样说,怎样做?在学生即兴的表演中,“小骆驼”将“小红马”带到沙漠,“旅行”结束了,“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈,而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。

  所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。显然,课题“我就应感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的,但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗当然不是。

  于是我变换了自己的主角“同学们,我就是文中的小红马.听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎样就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢我的蹄子怎样硬邦邦的呢”

  这个问题如抛入油锅的水,瞬间炸开了.一个学生说:“小红马,骆驼是沙漠之舟,但在平原上你厉害.”“小红马”眼睛一亮∶“是吗!”又一个学生说:“在古代,你可全世界共同的交通工具。”“小红马,‘一马当先、马到成功、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊!”......

  “小红马”欣喜万分:“啊,看来我也就应感到自豪才对。哪你们呢?”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出:我们都就应感到自豪才对。

  一位教育家说:“在每个孩子心中最神秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣,你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要到达这一境界,问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时,“我有什么值得自豪的?”这个问题引发了学生的思考:不同的对象有不同的价值,小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅仅是在教语文,更是在塑造健全的人格。

  我就应感到自豪才对教学反思(五):

  《我就应感到自豪才对》教学反思

  一、立足教材,借用文本习得语言

  古人有“感言、会意、得意忘言”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最后人们往往记住了这篇文章写的意思,却忘记了文章具体的语言文学。这是阅读的规律,但我们的语文课则不然,我们不仅仅要让学生“得意”,更要让学生“得言”。学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。

  感情朗读,使得书面语言不仅仅能构成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语言,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始,我让学生带着自豪之情反复朗读课题,让学生逐渐走进课文,走进作者的世界,为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后,我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠,当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出此刻学生眼前。随后用“小骆驼明白了________”说一句话,待大家把句子说完时,文本的意思也就基本掌握了。整堂课最后,我又深入挖掘课文中的言语实践点,用“我自豪,我是一匹骆驼……”说上一句话,再迁引到学生身上,用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。有的同学情不自禁地说:“我感到自豪的是在这天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时,学生与文本的对话“活”了起来,“火”了起来。一个个眉飞色舞,欢声笑语,清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”,在潜移默化中到达育人的效果。

  二、彰显生命,巧设平台创造语言。

  “给学生多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

  这堂课上,我利用课文空白点,建构了一个续写故事的平台,它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中,又把课文的表达技巧“默默地”迁移,变为学生自己的表达技巧,这对学生来说是一个挑战。这堂课,学生能够挑战成功,一是因为学习之前已有超多的言语实践,对文中的重要语言已能灵活运用;二是以小组合作的形式,集合了众人之力;三是之前的课文学习,学生已有了很好的情感铺垫。于是,一个充满挑战的平台产生了,学生在这个平台上与文本对话,对话的实质已超越了教材,跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充满童真童趣,自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中,小红马面临种种尴尬,消除了对小骆驼的偏见。这样的平台是充满智慧的,教师不再是教材的解读者、教案的执行者,而是一个善于创设情境、富有教育机智的人,他不再单单是传授知识,更多的是唤醒学生的创造力,提升学生的思维品质,进行爱的教育,故事的结尾很多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好朋友。

  三、未能紧扣课题,不断深化主旨。。

  这是在教学中存在的一个不足之处,对“我就应感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入,使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。

  以上就是我对《我就应感到自豪才对》的教学设计及反思,敬请各位领导和老师批评指正。

  我就应感到自豪才对教学反思(六):

  《我就应感到自豪才对》教学反思

  《我就应感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事,教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现,激发学生自主阅读的兴趣,诱导他们主动地掌握相关的动物常识,自觉地感悟故事蕴涵的道理,构成和提高健康的审美情趣。同时,还要结合本文的特点,引导学生学习积累课文语言,培养和发展他们的想象潜力。我在教学中作了一点尝试:

  1、构建对话平台

  《语文课程标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语教师务必努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围,构建与学生平等对话、自然交流的平台。揭示课题后,教师能够让学生推测故事应告诉大家的一些主要资料,如“我什么时候什么原因以前感到自卑?什么时候什么事情又让我感到就应自豪?我值得骄傲自豪的本钱是什么?等等。

  2、指导拓展延伸

  童话故事的教学,要善于凭借课文所带给的语言材料,引导学生丰富、充实课文的资料,拓展课文的空间,深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎样说,怎样做?”这道题明确地提示我们,在学生抓住了课文的主要资料,掌握了有关动物常识,品悟到故事所蕴涵的道理后,还就应让学生“续写”。续写的指导还是就应从课文资料出发,引导学生设计搞笑的合理的场景,紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开,拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。

  我就应感到自豪才对教学反思(七):

  一、留足时间,促进自觉参与。

  教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观,把学习的自由权还给学生,让学生根据自己的潜力、兴趣,选取学习的资料,安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间,让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会,变过去被动地听讲为主动参与的实践活动,使得不同层次的学生都有收获。

  如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时,我设计四人一小组合作学习的环节,并友情提示:这一问题中有三个小问题,每个小组可选取自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文资料”进行反复朗读、体会……这一过程,保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书,扎扎实实地训练,仔仔细细地思考,真正使每个学生都“动”起来,都参与到语言实践中去。

  二、创造性地使用教材,采用变序的方法组织教学。

  本课的教学设计改变了遵循教材资料本身顺序的讲读方法,从小学生的知识基础和认识水平出发,本着充分调动起学生学习用心性的原则组织教学。

  我没有急于解决本文的教学重点:骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处,而是先充分挖掘教材资料,透过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮忙学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫。之后我话锋一转:就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行,转入最后一个自然段的学习,让学生对最后一个自然段提出质疑,引导学生发现问题,紧紧扣住学生的心弦,充分激发了学生学习的用心性和探求问题答案的热情,到达了良好的教学效果。

  三、未能紧扣课题,不断深化主旨。。

  这是在教学中存在的一个不足之处,对“我就应感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入,使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。

  以上就是我对《我就应感到自豪才对》的教学设计及反思,敬请各位领导和老师批评指正。

  我就应感到自豪才对教学反思(八):

  这篇课文讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈,之后跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用,告诉人们要决定一种事物的美与丑,不能只看外表,务必运用辨证的眼光去看。第一课时主要是帮忙学生疏通课文,学习字词,大体了解课文资料,学习第一、二小节。我充分挖掘教材中各种活动的因素与品质,了解学生的心理,设计适合学生年龄特点的、利于发挥潜能的活动,激发学生的创造热情。

  一开始,我从课题入手,抓住“自豪”,先让学生结合生活实际,说说什么事是你感到自豪。然后,揭示课题“我就应感到自豪才对”,引导质疑。学生提出了“谁感到自豪”“为什么感到自豪”的问题。之后,引导学生带着“为什么开始时我不自豪,之后我自豪了”这个引领全文的问题走进文本,与文本对话。我强调学生阅读的自主性和独立性,教给学生自主学习的方法,引导学生参与其中,让学生独立学习时发现问题、思考问题,学生的学习态度是主动的,思维是活跃的,思维方向是多角度的。我善于以情境引导学生会声会色地朗读,学生在情境中读得入情入境。重视学生独特的感受和体验,让学生分别站在小红马和骆驼的主角上进行对话,小红马的语言课文中有,学生一下就能找到感觉,但小骆驼的委屈情绪学生一下难以把握。我就自己扮演骆驼妈妈,让学生扮演小骆驼,进行表演,透过主角体验,体会小骆驼的委屈情绪,获得情感体验。在教学中充分相信学生,把读的权利交还给学生,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣。

  在结束课文时,我让学生续编故事,培养想像力。让学生充分发挥想像续编故事,既活跃了课堂气氛激发了学生学习的兴趣,又使学生透过表演张扬了个性,丰富了学生的语言表达潜力。

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